АНАЛИТИЧЕСКИЙ ЭТАП
Аналитика позволяет:
Оценить стоимость и трудоемкость проекта
Определиться с архитектурными решениями, обеспечивающими масштабирование
Оценить потенциальные риски
Аналитический этап работы над проектом включает:
сбор и систематизация всех первичных сведений
по проекту
по проекту
на основе полученных сведений — проектирование
(построение модели будущей системы)
(построение модели будущей системы)
Действия учителя и ученика на аналитическом этапе
Учитель
- Направляет процесс поиска информации учащимися (при необходимости помогает определить круг источников информации, рекомендует экспертов).
- Предлагает учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации.
- Организует процесс анализа альтернативных решений.
- Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели.
- Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.
- Предлагает учащимся различные варианты и способы хранения и систематизации собранной информации.
- Организует процесс анализа альтернативных решений.
- Помогает уточнить (скорректировать) формулировку цели.
- Организует процесс контроля (самоконтроля) разработанного плана деятельности и ресурсов.
Ученик
- Проводит поиск, сбор, систематизацию и анализ информации.
- Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.
- Осуществляет выбор.
- Осуществляет процесс планирования.
- Оценивает ресурсы.
- Определяет свое место (роль) в проекте.
- Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.
- Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.
- Вступает в коммуникативные отношения с целью получить информацию.
- Осуществляет выбор.
- Осуществляет процесс планирования.
- Оценивает ресурсы.
- Определяет свое место (роль) в проекте.
- Представляет продукт своей (групповой) деятельности на данном этапе.
- Проводит оценку (самооценку) результатов данного этапа работы.
Обучающиеся способны самостоятельно планировать поиск информации, но даже при высоком уровне сформированности умений работать с информацией, ученики могут столкнуться с объективными трудностями. Задача педагога в этом случае будет состоять в том, чтобы "снять" их тем или иным образом.
На этом этапе обучающийся выполняет все основные шаги по разработке проекта. Уровень его самостоятельности при выполнении каждого шага может быть различным. Учащийся конкретизирует свои намерения, описывая желаемую для него ситуацию.
На этом этапе обучающийся выполняет все основные шаги по разработке проекта. Уровень его самостоятельности при выполнении каждого шага может быть различным. Учащийся конкретизирует свои намерения, описывая желаемую для него ситуацию.
Содержание работы на этапе:
1
Формулирование проблемы проекта (с помощью учителя, а позже – самостоятельно) или конкретизация той проблемы, с которой обучающийся пришел в проект. Постановке проблемы предшествует выявление противоречий между реальной и желаемой ситуацией.
2
Проведение анализа проблемы, выделение обучающимся (на начальных этапах с помощью учителя) причины и последствия ее существования, определяя, решаема ли для него та или иная проблема (может ли он устранить своими силами причины ее существования), заинтересован ли кто-то кроме него в решении этой проблемы. Эта работа позволяет точнее определить тематическое поле проекта.
3
Организация работы по определению задач, которые указывают на промежуточные результаты и отвечают на вопрос, что должно появиться (быть сделано), чтобы цель проекта была достигнута. Задачи могут решаться в различной последовательности (иногда параллельно группа может работать над решением нескольких задач), их не следует путать с этапами работы.
4
Составление плана работы, определение шагов в необходимой последовательности, учитывая то, что некоторые действия он не сможет выполнить без предварительного завершения других шагов. На основании полученного списка шагов учащийся может спланировать необходимые для их реализации ресурсы.
Поиск ресурсов при реализации проекта
(Ю.О. Молодых)
